课本朗读：
山西太原 程惠萍
课前活动：
师：刚才大会老师已经介绍了，我是山西的，不过老师从山西没带来醋。听，老师给你们带来了什么礼物呢？
教师播放《课间十分中》的歌曲，学生静静地倾听。
师：听了这首歌，你想起了什么？
生1：我想到了下课十分钟的情景。
生2：我想起了做操的情景。
生3：我好象站在了大操场上，看到同学们在欢快地做游戏，踢足球。
师：听到音乐你们就联想到这么多，其实一首歌曲、一幅图画、一篇文章都可以给我们带来无限的遐想。我们平时就要注意锻炼自己的观察能力，想象能力。（投影出示课文插图，打出课题。）
课上活动：
师：下面就请大家朗读一篇文章，题目是：掌声。愿意写的同学，可以和老师一起写，注意“声”字上横长，下横短。
师：课前大家都朗读了课文，你们有什么问题吗？
生：“默默地”我不理解，为什么英子总是默默地坐在教室的一角？
生：“骤然”是什么意思？为什么教室里骤然想起掌声？
生：英子为什么把头低下去了？
生：为什么同学要给英子掌声？
生：歧视是什么意思？
师：小疑则小进，大疑则大进，读书就要学会思考，下面请同学们带着问题朗读课文，注意要读准字音，读懂字词，不懂的可以互相学习。
学生自由朗读课文。
师：大家都读完一遍了，老师给大家带来一些字音，你能读准吗？
小儿麻痹症姿势落下了残疾情况镇定讲述情绪
学生朗读，教师提示“落”是多音字，读“lào ”。
师；小小拦路虎，你们把他们打败了，通过朗读课文每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象，你觉得英子是一个什么样的小姑娘？
生：我觉得她是一个可怜的小姑娘。
生：她是一个特别怕别人歧视的小姑娘。
生：她是一个自卑的小姑娘。
生；她是一个谦虚的小姑娘。（啊？其他同学小声质疑）
师：每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据，刚才别人说话的时候，有的同学就好象不同意，那英子到底是一个什么样的小姑娘，答案就在课文中，请同学们读一读，出示文字投影：
上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。
师：有声有色的朗读有利于表达感情，而默读更有利于思考，边读边想：英子给你留下了什么样的印象。
学生默读。
教师巡视，提示：抓住关键词句，说话要有理有据，哪个同学还没有回答过问题给我一个手势，我会让你先说。
生：英子不是一个开朗的小姑娘。
师：你是从哪看出来的？
生：因为她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
师：谁还能补充？
生：我是这样认为的，因为她的腿有点瘸，所以她非常重视自己的行为，和大街上捡破烂的人不一样，他们总是让人们知道自己的残疾，好让别人同情他。
师：你能和大街上的比较，这很好，她不向那些人那样故意向别人展现自己的残疾，其他同学。
生：她是一个没有自信的孩子，如果有自信就不会总默默地坐在教室的一角。
教师轻轻的告诉大家：上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。你们要边读边想，这些词说明什么？（教师朗读时有重音）联系上下文想一想，我相信我们的孩子一定能行。
生：她是一个害羞的小姑娘，因为她总是最后一个离开教室，这是因为她从小落下了残疾，走起路来一摇一摆。
生：这是一个自卑的小姑娘，她不想让别人看到她的残疾，她想掩饰自己的缺点。
生：她是一个心理素质很差的小姑娘，她总是第一个来到教室，最后一个离开，他无法和别人交流这样就无法进步，她心理有残疾。
师：看来她心理也有残疾。
生：她是一个自卑的小姑娘，他怕自尊心受到伤害。
生：这是一个特殊的孩子，我觉得即使落下了残疾也不应该自卑，要把自卑变成自信。
生：我再补充一遍我认为她不仅身体有残疾，心理也有残疾。
师：你希望他用健康的心理素质战胜心理的残疾，是吗？
生：我认为她是一个伤心的小姑娘，因为她和别人不一样。
师：我们读书的时候如果还像一开始那样大声读就不会有这么多的收获，边读边想大家体会到了这么多，英子不愿意和大家交流，不愿让别人看到她走路的姿势，课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘。
生齐说：忧郁
教师板书。
师：通过朗读大家知道了这是一个忧郁的小姑娘，那这一段又给你留下了什么印象呢？
出示文字投影：
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。
师：就是那样一个孩子，现在变成了什么样？
生：变成了个欢乐的孩子。
生：她由内向变成了外向。
生：她变成了活泼可爱的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。
生：是掌声把孩子心理残疾治好了，身体上的残疾是天生的，可心理的残疾是后来的，可以治好。
师：她还是一个忧郁的孩子吗？（不是）那她是一个什么样的孩子？（开朗）教师板书
师指黑板：一对反义词同时出现在一个孩子身上，你对这件事有什么想法？
生：掌声就那么有用吗？
生：有时同学们的鼓励很有用。
生：英子得到了同学们的安抚。
生：掌声真的那么有力量吗？我有点不敢相信。
师：我也不敢肯定，事情还得从那天说起，一天老师让同学们轮流上前面讲故事，抡到英子的时候，全班四十多双眼睛同时投向了那个角落。英子把头低了下去，接下来呢？
出示文字投影：
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然想起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分好听。故事讲完了，教室里又想起了一阵热烈的掌声。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
学生又要朗读，教师提示：默读有利于思考，这次你们拿起笔来，把你们的感受和发现的问题及时记录下来，你提出的问题要想办法解决它。
生默读
师提示：一个忧郁的孩子，一个开朗的孩子同时发生在一个人身上，你可以把你的感受写在旁边。
过了一会儿师：当你在读书的过程当中如果有问题，有想法的时候可以和同学交流一下，三个臭皮匠还合成一个诸葛亮呢。交流起来，他可以帮助你，你可能从她的发言中受到启发。
学生开始小声交流。
师：两个人交流时我们吸收的是两个人的意见，全班同学交流你可以吸收30多个人的力量，从两次掌声里你体会到了什么？
生：第一次掌声说明同学们没有歧视他，第二次掌声里是对她的鼓励，使她战胜了心理残疾。
生：第一次是鼓励，第二次是赞扬。
生：我认为这两次掌声对她的影响是不一样的。第一次没有想起时，英子还是忧郁的，第一次掌声给了他勇气，第二次的掌声不是嘲笑而是鼓励，从此以后她变得活泼开朗起来。
师：如果英子就是同学们中的一员，一摇一摆地走上了讲台，你会对她说些什么呢？
生：英子，你终于战胜了自己。
生：英子你是最棒的！
生：你终于战胜了内心的缺点。
师：你们的一声声鼓励，英子一摇一摆地走上了讲台，你们的话语就是掌声，这不是普通的掌声，这掌声里有你们的爱心。爱心不仅仅是掌声，在你们的生活中，爱还是什么？
生：爱是一杯热茶。
生：爱是给爷爷奶奶捶背。
生：爱是帮助别人。
《爱的呼唤》的乐曲轻轻想起
生；爱是陪孤独的小伙伴聊聊天，给孤独的小伙伴带去快乐。
师：爱可以有许多，请大家读这首小诗。
爱是一阵热烈的掌声
爱是一句友善的讲话
爱是炎炎夏日一缕清凉的风
爱是寒冷严冬一杯温热的茶
爱是瓢泼大雨中一把小花伞
爱是
师：爱还是什么呢？
生大部分语言没有提升略
生：爱是黑暗中的一支蜡烛。
投影出示一青年志愿者标志，学生齐读上面的语言：只要人人都献出一点爱，世界变成美好的人间。
《掌声》教学实录之二
岳南路小学 张北莎
师：同学们，今天我们教室里来了许多老师听课，让我们对他们的到来表示最热烈的欢迎。
师：你们得到过掌声吗？能把你最难忘的一次掌声告诉我们吗？
生：一次，我在台上表演节目，台下响起了热烈的掌声，我很激动。
生：我七岁生日那天，很多同学都到我们家来为我庆祝生日，我吹蜡烛时很多人为我鼓掌，我觉得很幸福。
生：有一次，我把自己书法作品给爸爸看，爸爸看了以后不停地鼓掌，从那以后，我更加爱写毛笔字了。
生：在上次竞选班干部时，我不敢走上讲台，这时，台下响起了掌声，这让我鼓足了勇气参加竞选。
生：有一天，妈妈不在家，我就主动打扫了卫生，妈妈回家后，鼓着掌对我说：“我的儿子真的长大了。”
师：大家说的很精彩，我发现在你们获得成功时，在你们面对困难时，总会有人把掌声送给你们，也许是很多人为你们鼓掌，也许一个人为你们鼓掌，这是多么幸福的事啊，掌声蕴含着无穷的力量，甚至可以彻底改变一个人，这是英子告诉我的，这节课，让我们再次走近英子，去聆听她的故事。
生：齐读课题。
师：通过上节课的学习，谁能用自己的话简单的说说发生在英子身上的故事？
生：英子因为小儿麻痹正落下了残疾，她很自卑，
师：谁能把故事说得更完整些？
生：因为小儿麻痹正落下残疾的英子很自卑，一次故事会上她得到了同学们的掌声，从此变成了一个活拨开朗的人。
师：你用简洁的语言完整地讲述了发生在英子身上的故事，真是个会读书的孩子。
师：故事会前的英子是个怎样的女孩？带着这个问题，让我们默读课文的第一自然段。
学生默读课文的第一自然段。
师：英子是个怎样的女孩？为什么？
生：我觉得她是一个可怜的小姑娘，因为她残疾了，身边没有朋友。
生：她是一个害怕的小姑娘。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。
师：害怕？她怕什么？
生：她怕别人嘲笑她，她怕和人交往。
师：你能把“害怕”换一个词语吗？
生：害羞、胆小。
师：很好。
师：你还想补充？
生：她是一个忧郁的小姑娘，总是默默地坐在教室的一角。
师：你能告诉大家，忧郁是什么意思吗？
生：忧郁就是整天愁眉苦脸，不愿意与人交流，很自卑。
师：你说得太好了！
师：后来，英子发生了巨大的变化，课文哪个自然段告诉了我们，谁愿意读一读？生：读课文第自然段。
师：你读得很正确。
师：英子变成了一个怎样的人？
生：她变成了个快乐的孩子。
生：她变成了一个自信的孩子，她敢在联欢会上跳舞了。。
生：她变成了活泼开朗的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。
师：是什么让英子有了这么大的变化呢？
生：是同学们的掌声。
师：掌声真的有那么神奇的力量吗？让我们再次走进那天的故事会吧！
师：用你喜欢的方式读一读课文的2、3自然段，划出描写英子神态、动作的句子，多读几遍！把你的感受告诉学习伙伴。
生：自由读课文，小组交流。
师：课文是怎样描写掌声响起前的英子？
生：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
师：（出示句子）：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。从这句话，你感受到了什么？
生：我觉得英子根本不想上台讲故事，因为她不想让同学们看见她走路的样子。
生：我感到这时的影子十分紧张，她怕自己讲不好，又担心同学们会嘲笑她，所以立刻把头低了下去。
师：同学们很聪明，都能透过文字猜测英子的内心世界。谁来读一读这句话？
生：读句子。
师：他读得怎么样？
生：他读得很流利，但没感情。
师：我也想读一读，行吗？
师：老师读得怎么样?
生：你把“一齐”读得比较重，“低了下去”读得轻，读得有感情。
生：我觉得还可以读得慢点儿。
师：你读读吧？
生：读句子。
师：你读得这么好，老师奖励你可以再请一位同学读。
生：读句子。
师：你读得比老师还好！
师：你们还找到了哪些句子？
生：读句子。
师：出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：现在我请大家都来当一次英子，老师则是英子最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？
生：愿意。
师：英子，你在犹豫什么呢？
生：我在想到底是不是上讲台。
生：我在想如果我走上去，同学们一定回嘲笑我。
师：英子，你为什么慢吞吞的站起来？
生：因为我实在不愿意上台。
师：英子，你的眼圈儿怎么红了？
生：我怕同学们嘲笑我。
生：我很难过，如果不按老师的话做，一定会挨批评的。
生：我很痛苦，我不愿意让大家看我的笑话。
师：谢谢你们，让老师仿佛看到了一个痛苦、无奈的英子。此时，你的心情怎样？
谁愿意再来读一读这句话？
生：读句子。
师：孩子，你的声音很好听，别着急，语速再慢点儿。
生：读句子。
师：好多了。
师：你有话想说？
生：我觉得“忧郁、慢吞吞”这两个词还要读轻点。
师：你说得很好，相信你读得更好，试试吧！
生：读句子。
师：你把一个噙着泪水的英子读到了我们面前，让我们一起读读吧！
生：齐读句子。
师：在同学们的注视下，终于走上了讲台，就在她刚刚站定的那一刻，教室里——（课件引读：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）
生：齐读句子。
师：老师还没能听到那热烈而持久的掌声。这句话该怎么读？
生：“骤然间、热烈而持久”要读得重一点。
师：请全班女同学齐读。
师：你们的朗读让老师感受到了你们高兴的心情。
如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？
生：英子，你能行，我们相信你！
生：英子，你真勇敢！
生：英子，别害怕，我们不会歧视你！
……
师：听到这掌声，英子的泪水流了下来，这是怎样的泪水啊？
生：这是激动的泪水。
生：这是感动的泪水。
生：这是幸福的泪水。
师：故事讲完了，教室里——（引读）同学想用掌声告诉英子什么？
生：英子，你讲得太精彩了！
生：英子，你真行！
生：英子，我真佩服你！
师：听到这热烈的掌声，无数的话语在小英心头涌动，她想说什么呢？
生：同学们，谢谢你们的掌声，是掌声给了我勇气！
生：谢谢你们给了我自信。
生：同学们，是你们的鼓励给了我力量。
生：我永远也忘不了这掌声！
师：但小英什么也没说，只是向大家——（引读）真是此时无声胜有声呀！
师：让我们再读一读课文的2、3、自然段，把你们的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。
生：齐读课文2、3、自然段。
师：谢谢你们，让我们看到一个自卑忧郁的英子步步走向自信、走向成功。老师这有一段英子长大后给作者的来信。
生：齐读
师：这掌声为什么让英子难以忘记？
生：因为这掌声让英子知道大家并没有歧视她。
生：因为这掌声给了英子自信，让他从此微笑者面对生活。
师：这掌声让英子感受到了什么？
生：同学们对他的爱。
师：是啊，掌声里包含的是鼓励、尊重、赞扬、关爱，这怎能让英子忘记？也正因为这个原因，我们总会把别人送给我们的掌声珍藏于心底。今天，老师还带来了一篇小学生创作的《掌声》，咱们一同来读读吧！
师：配乐朗读文章。
掌声
生活中，我们离不开掌声。那次掌声，总萦绕在我耳边，让我记忆犹新……那是去年“六一”节前夕，各班都在为文艺演出排练节目。由于我们的舞蹈还有许多不尽人意的地方老师让我们加紧排练。
“天气就像孩子的脸，说变就变”，这话一点不错，刚才还是晴空万里，可不一会就下起雨来。窗外陆陆续续站满了为同学们送伞的家长，我紧张极了，心里像打鼓似的。我感觉他们的目光全落在我的身上，就像千万条光束一起向我射来，刺得我睁不开眼。这让本来动作就不太熟练的我更跟不上节奏了。这时，窗外的人对我指指点点，仿佛在说：“瞧瞧，这女孩怎么这么笨？真丢人！”顿时，我感觉脸上火辣辣的，又怕又急，可还是坚持跳着。
当我再次抬起头，看见妈妈出现在门口，我突然就不会跳了，像个傻子似的站在那儿。我噙着泪水向妈妈望去，妈妈却笑了。他先向我伸出了大拇指，然后张开双手，将两只手撞在一起，再分开，再撞到一起，妈妈重复着这个动作。掌声响起来，那掌声是一种鼓励，是一股力量，是妈妈浓浓的爱。我不害怕了，也不紧张了，沉醉在音乐里，越跳越好……
多么难忘的掌声啊！那次掌声就像一朵美丽的浪花，永远跳跃在我记忆的长河中。
师：你们觉得这篇作文写得怎么样？
生：写得太好了！
生：我的眼泪都要流下来了。
师：作文好在哪儿？
生：他用了很多好词好句。
生：他把妈妈是怎样鼓掌的写得很具体。
生：他掌声响起的过程写得很具体。
生：他把自己的心理活动写得很好。
师：作者还把什么写得很具体？
生：他把自己的神态、动作写得很具体。
师：大家说得都很好。小作者选择了一次排练中妈妈送给他的掌声来写，把妈妈怎样鼓掌以及自己在掌声响起前后的神态、动作、感受写得很具体、很真实，所以很成功。课前，同学们也谈了自己最难忘的掌声，说得很精彩。课后，让我们也以《掌声》为题，写篇作文吧！老师这儿有一部写作宝典能帮助你出色的完成这次习作，想看看吗？
出示课件：生活中,你一定得到过掌声。这掌声,也许是很多人送给你的,也许是一个人送给你的;也许是陌生人送给你的,也许是熟悉的人送给你的;也许是在你成功时响起,也许是在你身处困境时响起……选择一次最难忘、最让你感动的掌声写下来，把掌声响起的过程和你的变化、感受写具体．
生：齐读。
师：写完后，把你们的作文读给爸爸妈妈听，你一定会得到他们的掌声。
师：最后，让我们再次把掌声送给陪伴我们度过这40分钟的老师吧！
《掌声》教学实录之三
黑龙江省齐齐哈尔龙沙区永裕小学 刘佳琦
上课班级战前小学三年级一班
点评：小语人生（红色）俞东江（蓝色）
上课
一、初读课文，读准字音
师：刚才我们读课文的导读，了解了这组课文都是围绕什么写的吗？
生：爱
（ydj2428：导读文字是否一定要在学课文前读一读？我认为不一定。《掌声》一文，我觉得课前不必读导读文字，因为过早地揭示文本的主题，学生就很难有新的阅读发现了。完全可以让学生读了文本之后，让学生自己来感悟文本的主题。）
师：今天我们要学习这组第一篇课文——《掌声》。伸出手，和老师们一起写课题。
请大家注意“掌”和“声”字的写法。
（“掌声”两字都不是本课要求会写的字，教师范写大可不必。）
（ydj2428：不少老师都是在上课伊始板书课题，要么是“看老师写课题”，要么是“和老师一起一起写课题”。为什么我们不可以在课前就板书好课题？课前就告诉学生要学的课文不也挺好？没必要“卖关子”啊。）
齐读课题。
师：掌声这篇课文讲的是同学们之间的故事，故事很小，老师先给大家读读这个故事，同学们听听这个故事，同时标出自然段的序号。
【播放音乐】
师伴乐读课文。
（读了整整3分钟，这样的设计需要胆量！）
（ydj2428：只要教师的朗读水平高，这样的设计也不需要胆量。）
师：这个故事你们喜欢吗？
生：喜欢。
师：那请大家放声读一读。如果遇到不认识的字怎么办？
生：……
师：你看看，你们都有办法。要是遇到难读的句子呢？
生：可以问同学，查字典……
（ydj2428：不知道课堂上有没有学生查字典，但愿字典不是语文课堂的一个“摆设”。）
师：老师相信你们，一定能做到读准字音，读通句子。开始吧。
生齐读，师个别提示：自己读自己的。生仍齐读。
师：同学们，打断一下，自己读自己的，你才知道，你的字音是不是读准了，句子是不是读得来。可以吗？好了，继续吧。生自读课文，教师巡回指导。
（在很多班级，学生习惯于齐读。当老师开始提出“自己读自己的”时，学生仍习惯性地齐读。对此，不少老师感到无可奈何。本课执教者打断了学生，再次强调“自己读自己的”，并说明其好处，收到了效果。）
（ydj2428：为什么我们的语文课堂里经常出现这样的情况？是因为小学生喜欢齐读，还是因为平时的课堂里语文老师很少让学生自由读？我认为主要是后者。）
师：（等一生最后读完）我特别欣赏这个小男孩，别人都读完了……坚持把书读完，这种坚持不懈的学习态度特别值得大家学习，你真棒！
（几乎全部读完了课文，但还有一个孩子在读。尊重全体还是尊重个体？常令老师们左右为难。本课教者选择了“尊重个体”，并大力表扬，也许意在告诉学生：读书是自己的事。本环节学生朗读全文花了4分多钟，加上前边的教师范读共计7分多钟，真舍得在朗读全文上花时间！）
（ydj2428：既然是自由读，肯定有先后。教师的这种等待是应当提倡的。）
刚才大家读书都特别认真，你们知道文章的主人公是谁啊？一起说吧。
生：英子
师：这个小女孩从小就患上了——
生：小儿麻痹症。
【屏幕出示】
小儿麻痹症
师：刘老师所在的学校就有这样一个小女孩，她必须要别人的搀扶才能行走。文中的小英子也是因为得了这种病，所以腿脚——
生：落下了残疾
【屏幕出示】
落下残疾
生齐：落下残疾
师：你能给大家读一读这个词吗？
生：落下残疾
师：注意“落”字，后面可以读轻声。来大家跟我读一下，落下残疾。
生读。
师：这里的“落”（lao），还能读什么音呢？
生：落（luo）
师：能组个词吗？
生：落下
师：冬天来了，树上的——
生：落叶落下来了。
师：好，“落叶”又出了一个新词。还读什么音？（稍等）“我和这个小女孩一起跑步，她的速度特别快，我就被——”
生：（齐）落（la）在了后面。
师：明白吗，luo lao la，一共三个读音，但在这里面读什么？
生：lao
师：再读一遍这个词
生：落下残疾
师：离开拼音了，谁敢领读啊？
看屏幕，一生带读：……
师：真出色。回到句子里了，谁敢试一试？
生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：谁听出来了？
生：她把不愿读成了不愿意。
生：她把姿势读成了姿（zhi）势。
师：你愿意再读一次吗？
生：愿意
生再读。
师：多好啊，学习就是不断进步的过程。我们一起来读一读。
全班齐读。
（一个“落”字的教学，花了将近4分钟的时间，值不值呢？教者抓住了新知与旧知的联系以及字、词、句的联系组织教学，有“放”有“扶”。不得不说，对三年级的孩子而言，这个多音字“落”的教学是扎实到位的。）
（ydj2428：落字的另外两个读音是否一定要在本节课里解决？能够在本节课里读准“落下残疾”就可以了，把另外的两个读音扯进来，特别是造句，容易破坏文本阅读的流畅性。）
【屏幕出示】
骤然间热烈持久
师：（指前排一名学生）好，从你开始，每人读一个。
生读生词。
师：又回到句子中，再请一个学生读。
【屏幕出示】
“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”
生读。
师：哪个字的读音需要注意？
生：“一个人似的。”“英子好像变了一个人似的。”
师：大家同意吗？在这里它应该读翘舌音。大家一起来读。
齐读：似的。
师：你给大家读一遍这个句子。
生读。（在同学提醒之下，生自己纠正了读音。）
师：非常好！我们一起读一遍。
齐读。
（ydj2428：如此的初读检查，我认为是不到位的。教师只是“提炼”了5个词语或词组让学生读一读，然后让学生读了读带这些词语或词组的2个句子。课文的其他词语和句子学生能读准确读通顺吗？当然，按照教者的既定思路，这一环节只能“适可而止”了，否则后面来不及了，因为老师把原本第二课时的内容都塞进了第一课时，这里只能匆匆而过了。）
二、走近人物，感受“情感”变化
（一）感受英子的内心变化。
1、感受英子的忧郁、自卑。
师：从中你知道，以前的英子是什么样的？
生：走路一摇一晃的。（这不是老师要的答案。）
师：噢，对呀，以前的英子什么样的？
生：忧郁的
师：你看看，多会抓词啊！（抓到了老师要的词，可不是“会抓词”吗？）
（ydj2428：课文从头到尾并没有忧郁一词，怎么能叫“抓词”呢？）
【板书：忧郁】
师：课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁。快打开书找找，看看是哪一个自然段？
一生读第一自然段。（师手持话筒站在其身旁，订正“因为”的读音。）
师：从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？
生：“默默的坐在教室的一角”。
师：那你能具体说说吗？“默默的”，什么意思？默读是怎么读？
生：不出声音地读。
师：那默默的呢？是什么意思？
生：不动声色的
师：一声也没有，小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受？
生：她早早地就来到了教室。我从这里感觉到了英子的忧郁。
师：同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法。跟刘老师想象一下：当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是——
生：默默地坐在教室的一角。
师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地——
生：来到了教室。
师：下课铃响了，她却要——
生：最后一个离开
师：是啊，这一切都是因为什么呢？
生：她得过小儿麻痹症
师：还有吗？
生：腿脚落下了残疾（“落”字念错，自己又纠正了）
师：自己能纠正真好！（记住多音字的某个读音，不容易一次到位，教师几次提醒学生自己纠正，并进行鼓励，真有耐心！）
师：还有谁想说？
生：不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还非常的自——
生：（齐）卑。
（ydj2428：其实，课文里并没有忧郁和自卑这两个词语。但是课文中有“文静”一词，老师和学生都没有提到。此处的文静和我们日常所说的文静有所不同，这里的文静带有忧郁和自卑的意思。英子为何那么“总是默默”，为何“总是最后离开”，主要的原因不是因为“落下残疾”，也不是因为“不愿意让别人看见她走路的姿势”，而是害怕受到大家的“歧视”。对残疾人来讲，最害怕的就是受到他人的歧视。）
师：是的。（转身板书：自卑）这是我们刚才读书共同的体会，同学们还应该把它——（见生无反应）记下来。快动动笔。（“我们刚才读书共同的体会”，是否有点牵强？）
（学生打开文具盒，拿笔在书上写起来。）（写什么？在什么位置写？怎么写？恐怕对很多学生来说是个难题。）
（ydj2428：其实就是抄写老师的板书。）
师：我们同学做事的速度真快，有的同学已经写完了。（事实上，很多同学还在写。教者这么说，一方面是想提醒没写完的同学抓紧写，一方面是想告诉评委：我是让学生写完了的，这个环节并不只是走走过场。）然后自己试着读读这个自然段，读出英子的忧郁和自卑。（部分学生还在写，师又补充道）自己试着读一读。
（ydj2428：不抓紧时间不行啊，后面还有很多内容要讲啊！）
生（收起笔）读。（又习惯性齐读。好像只读了一半。不知教者是没听清呢，还是不喜欢学生齐读，或者担心时间不够，临时改变了主意。）
师：好，谁愿意读给大家听一听，读出你自己的感受。
（ydj2428：“读出你自己的感受”，要是学生读得不好，不到位，那也是“自己的感受”吗？）
指名读第一自然段。（“姿势”的“姿”仍读成卷舌音，师教读3遍后终于纠正。师赞曰：“真好！”）
师：让我们再走进这个自卑忧郁的小英子。轻轻地读，“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”，读！
全班齐读。（师同读。）
（本环节旨在“感受英子的忧郁、自卑”。所采取的方法是引导抓关键词句体会，设身处地地想象。指名学生朗读句子时，教者耐心地订正字音，以解决“读正确”的问题，使人联想到崔峦老师曾说的“读正确，谈何容易！”同时，教者还努力启发学生读出感情，体现出“朗读既是手段又是目的”。整体看，教者似害怕时间不够，有些赶。）
2、感受英子的开朗、自信。
师：后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？快读书，看谁先找到？
生：是第四自然段。
师：读读吧。
生读。（仍读错“似”、“忧”两字，师一一纠正。）
师：原来小英子默默地坐在教室里，现在——和大家一起游戏。
师：小英子还叫同学教她跳舞，说明他对自己充满了——
生：信心
师：好，让我们把体会记下来。
【师板书】
开朗自信
师：（板书完，走下讲台）好，你们已经写完了，真好！（真写完了吗？写了些什么？不得而知。）
师：看到这种变化，你高兴不高兴？端好书，我们把这种感受带进朗读中。
生读：“她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”
（二）抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容。
师：是啊，是什么让英子有这么大的变化呢？
生：同学们的掌声。
师：现在你能用黑板上这些词，概括文章的主要内容吗？谁来试试。
生：以前英子非常忧郁和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了。
师：这就是课文的主要内容，记住孩子们，抓住关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。
（用“黑板上这些词”帮助学生概括课文主要内容，这种方式究竟好不好，需要通过细致的录像带观察予以确认。）
（ydj2428：抓关键词只是概括主要内容的其中一种方式。如果，这些关键词是学生自己体会到的，当然最好。但这节课中只有忧郁是学生感悟到的，自卑和信心是学生接老师的话才说到的，开朗是老师自己板书的。）
三、品析段落，体会“情感”变化原因
（一）理解英子为什么犹豫。
师：那课文哪几个自然段，写的是同学们送给英子掌声这件事呢？
生：二三自然段。
师：下面就请同学们默读二三自然段，同时划出描写英子动作的句子。
生：（师弯腰巡视，个别指导，说：划句子要划完整。默读、勾画1分15秒。）
师：好了孩子们，我们先划到这儿（说明很多孩子并没划完），小朋友来读一下你画的句子。
生：（读）“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。”
师：还有谁划了这个句子？（指一生）请你再读一遍。
（该生读，但不是这句。）
师：刚才说谁还划这个句子，跟她一样的？不着急，你请坐。
另指名读。
师：刚才没有注意到这个句子的同学，现在马上把它划下来。
生划句子。
（教者不满足于一两个孩子划出关键句，而是要让全班同学都划出来，体现了面向全体学生的理念。）
（ydj2428：写一写，划一划，让学生动起笔来，也是挺好的。）
师：同学们，轮到英子上的时候，她却立刻把头——
生：低了下去
师：那一刻，英子的心情你们能体会吗？是怎样的心情呢？
生：很忧郁
生：自卑
师：把你的体会送到句子里再说一下。
【投影这个句子：轮到……立刻把头（）低了下去。】
生：“轮到英子的时候，……立刻自卑地把头低了下去。”
师：那一刻，英子一定特别——
生：紧张
师：好，送到句子里
生：“轮到英子的时候，……立刻紧张地把头低了下去。”
师：是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子——”
生：（齐）“立刻把头低了下去。”
师：还划了哪个句子？
生：（齐）“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”
师：没有划的同学，也把这句话划下来。
齐读。
师：谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？
生：（迟疑）
师：她现在也在犹豫。
生：因为她怕同学们看见她走路的姿势。（师再次订正“姿”音。）
生：因为英子不想让同学们看见他走路的姿势。
生：因为她的左脚留下残疾。
（ydj2428：怎么没人说英子害怕别人嘲笑她、歧视她呢？这才是英子忧郁、自卑、犹豫、紧张的主要原因啊！）
师：所以英子站起来是犹豫的。要不要用自己的朗读表现出来，用自己的朗读试一试。
生试读。
生自由练读。
师：谁愿意来试试？
生读。
师：声音很好听，要是慢一点就更好了。
另一生再读。
师：小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊，谁愿意再来读？
生：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”
师：我们一起读。
齐读。
（指导朗读方法得当，本环节的教学是很到位的。）
（二）体会两次掌声的含义
师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会出人物内心的情感。假如这个小英子就在我们的旁边，你想对她说什么呢？她是那样的紧张害怕，不敢走出自己的座位，你想对她说什么？
生：英子你不要害怕，上去吧！
师：英子此时最需要的就是你这样的鼓励，真好，谢谢你！
生：英子不用怕，我支持你！
师：你们的支持是英子最大的鼓励。真好！还想对她说什么？
生：英子你不要害怕，我们都会鼓励你的。
生：英子你不用害怕，你上去吧。
（ydj2428：千言万语也不及大家的掌声啊！）
师：是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了一种无声的语言哪！就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——
生：热烈而持久。
（朗读语调高扬，学生的情感被充分调动起来了。）
师：这掌声是同学们对英子热情的——
生：鼓励。
师：好，一起写感受。（生抄教师板书的词语。）
【教师板书】
鼓励
师：在同学们的鼓励下，英子成功地讲讲述了自己的小故事。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。这次你想对英子说些什么？
生：英子，你真勇敢啊！
师：从来都没人这样夸奖我，谢谢你。还想对我说什么？
生：英子，以后就和我们一起玩吧！
生：英子，你真棒
师：这是你对我的夸奖，原来我也有优点啊！
生：联欢会上我会教你跳舞的。
师：谢谢你，我一定好好跳舞。这一次，同学们还对小英子送去了自己的赞赏。（师板书“赞赏”，生抄在书上。）就像同学们说的，小英子只是身体上的残疾，其实她也有自己的优点。此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？
生：之前小英子是忧郁而紧张的，现在的小英子开朗和自信。
生：英子先头是不自信，后来是她脸上带满了微笑。
师：同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？
生：是同学们对她的一片赞赏
生：同学们对她的一片鼓励
生：对她的夸奖
生：同学们对她的夸奖和鼓励，使她鼓起勇气，微笑着面对生活。
（ydj2428：同学们并没有说鼓励和赞赏的话，只是前后两次掌声。为什么从掌声中，英子感受到了同学们对她的鼓励和赞赏呢？掌声为什么有这么大的力量呢？课题为何是掌声？教师几乎没有从这一角度审视文本。引导启发学生用鼓掌的方式传达鼓励和赞赏，用鼓掌来表示爱，应当是本课的一个“人文点”吧。）
师：是啊，如果把这一切，化成一个字（师走近黑板，手指课前所写的“爱”字），那就是——
生：（齐）爱。
（用语言创设情境，情感激发到位。）
（三）体会两次掌声给英子带来的变化。
师：就是这份爱，医治了英子内心的疾病，使她（指板书）从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信（生跟说）。
师：所以她才能够鼓起勇气，微笑地面对生活。正如她在给我的来信中所说的——（指投影），读！
生：（齐）“我永远不会……微笑着面对生活。”
（ydj2428：这段话很重要，这里只是读了一下，没有进行细致的处理。）
四、拓展延伸，内化“情感”变化
师：课文里的同学用掌声送去了关爱。生活当中你们还打算用什么方式为同学们送去关爱呢？
生：用打电话的方式给同学送去关爱。
生：用鼓励
生：用上网聊天的方式给她送去关爱。
师：当别人忧愁的时候，我们给他唱一首歌；当别人痛苦的时候，我们为他送去一句安慰的话；当别人受灾的时候，我们伸手帮一帮，捐一份钱，做一点事。每一个行动，每一句话语，都是一份浓浓的情，一份深深的爱。所以我想请同学们牢牢记住“导读”当中所说的那句话：（师指投影，生齐读）“让我们献出自己的爱，使生活变得更美好。”这也是编辑叔叔阿姨在编这一个单元课文的时候的用心，我希望同学们能够记住它，回家在导读当中把这句话画下来。记住了吗？
生：记住了。
（ydj2428：传达爱的方式的确有很多，但我更欣赏用掌声来传达爱意。整堂课没有听到学生的掌声，有点可惜。）
（教案中，本环节准备“出示原文结尾”，“通过填空，训练表达，延伸情感。”看来课堂上作了调整。）
下课。
（教案中第二课时的内容安排如下：
一、回顾课文主要内容。
二、分段指导有感情地朗读课文。
三、交流让我感动的语句，并进行摘抄。
四、指导学生书写生字。
重点指导：“吞”字的上半部分和“烈”的下半部分，要写的比较舒展才美观。
五、交流反应残疾人自强不息或社会帮助残疾人的小故事。
六、请学生展示作业中结合单元主题续写的“爱”的小诗。
如果让教者继续上第二课时，不知会是怎样一番景象？期待大家就此共同探讨。）
（ydj2428：如果让教者第一课时与第二课时连上，教者还会这样设计第一课时吗？肯定不会！教者一定会在第一课时指导学生把字音读准确，把课文读通顺，整体感知课文，概括主要内容，指导学生书写生字；在第二课时引导学生感悟英子前后的变化及原因，指导学生有感情地朗读重点句子，感受爱的力量。至于“五”、“六”不安排也没关系了。
刘老师的第一课时，在我看来是“超前”的，原本属于第二课时的内容都搬到了第一课时，而第一课时应该指导学生读准字音、读通课文的内容却没有落实到位。这也是其他选手在本次大赛中的一个通病。选手们都乐于展示“亮点”，却没有在识字学词和读通课文上寻找“亮点”。
从整个教学上来看，我以为，教者对文本的解读还欠深入，文中的好些词语都没有用好，如“文静”、“歧视”等。在设计的思路上，也缺少新颖别致的东西，依旧是找出前后的变化，通过两次掌声找变化的原因。当然，我们更希望全国性的赛课能够给全国的小学语文课一个样板或者范式，能让听课者学以致用，倘若这些课我们学不来或者用不上，那么这次赛课就失去了它的意义，纯粹只是一场青年教师的个人舞台展示了。）
《掌声》教学实录之四
佚名
一、教学目标：
知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。通过对课文的朗读品味，读懂课文内容。
过程与方法目标：扣住词语理解句子，扣住句子体悟情感，扣住情感升华知识。培养和提高学生的语言感悟能力、观察能力和评价能力
情感、态度与价值观目标：懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
二、教学重点：是指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。
三、教学难点：初步了解小英在掌声前后内心的变化。
四、教学方法：启发点拨法、多媒体演示法、创境想象法、评价激励法。
五、教具准备：多媒体课件
六、教学过程
（一）导语渲染启动情感
师：我们的童年就像七彩的梦，美丽的梦境中有象征着生命的红色，有充满生机的绿色，有赋予幻想的紫色有这样一个女孩，她和我们一样，对未来充满了幻想，但她却不幸被残酷的病魔夺去了健全的身体，折断了梦想的翅膀，想知道她是谁吗？（课件）
生：想
师：这节课我们就共同走进这个小女孩的内心世界，走进掌声背后的故事。我们来学习第十五课掌声，请大家伸出手来和张老师一起写课题，注意掌字上边要写的扁一点，宽一点，下边手字的弯钩要舒展，声音的声，上横长，下横短，一起读课题
生：掌声
师：真好，带着你的疑问到课文中寻找答案吧！
（二）整体感知积蓄情感
师：打开语文书翻到108页，用你喜欢的方式自由读课文，并标出自然段序号，要是遇到不认识的字怎么办
生：请拼音来帮忙
生：问老师，问同学
生：查字典
师：看看你们多有办法
师：要是遇到难读的句子呢
生：问老师，多读几遍
师：你们的办法都很棒，老师相信，你们一定会读准字音，读通句子
生：自由读，师巡视
师：我特别欣赏这位同学，别人都读完了，他没有因此停下来，而是坚持把书读完，这种坚持不懈的态度，值得大家学习
师：刚才同学们读书都特别认真，老师想问一下，你们知道文中的主人公是谁吗？一起说吧
生：小英
师：文中的小英就是因为小时候生病，所以一条腿（课件落下了残疾）
师: 哪个字的读音需要注意啊
生：落
师：把后面的残疾读成轻声也是可以的，读残疾都可以，明白了吗？来，跟我读一遍（课件带拼音的“落下了残疾”）这个落还能读成什么音呢？
生：落
师：能组个词吗
生：落下
师：冬天来了，树上的
生，落叶落下来了
师：好，又出来一个新词，还读什么音，我和你一起跑步，你的速度特别快，我一会儿就被
生：落在后面
师：哎，落在后面，也是这个字，明白了吗？luo lao la 一共三个读音，在这里读什么
生：（课件落下了残疾）落下了残疾
师：离开拼音了，谁敢领读啊
师：咦，回到句子里了（课件因为——样子）谁来试试
师：愿意再读一遍吗？学习就是不断进步的过程，我们一起把这个句子读一遍
师：（课件骤然间热烈持久）从你开始，每人一个
师：又回到了句子里（课件就在英子——眼泪）
师：好，再看屏幕（课件从那以后——舞蹈房）这个句子在读的时候，哪个读音需要注意
生：似的
师：好，你领大家读一遍
生：你愿意再读一下这个句子吗
师：非常好，我们一起读一遍，齐
师：从中你知道以前的小英什么样呢
生：忧郁的
师：板书忧郁
师：课文有一个自然段重点写出了小英的忧郁，快打开书找找是哪个自然段？
生：第一自然段
师：那你把第一自然段读一遍（课件她总是——她走路的样子）
师；从哪些词你能感受到小英内心的忧郁呢
生：默默地坐在教室的一角
师：默默地什么意思啊
生：不动声色的，不出声，
师：一声都没有，也没有什么表情，小英总是这样该是多么忧郁啊，你还从哪里感受到了小英的忧郁
生：他不愿意让人看到她走路的样子
师：同学们能抓住关键的词语来读书体会，这是很好的学习方法
师：同学们想象一下，当同学们在操场上嬉戏的时候，她总是——默默地坐在教室的一角，这是因为什么呢？
生：他得过小儿麻痹症
生：他腿脚落下了残疾
生：不愿意让别人看见他走路的姿势
师：是啊，身体的残疾让英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐，他总是感觉自己很差，不如别人，这说明他的心里还非常的自卑
师：板书自卑，这是我们刚才读书的过程中共同的体会，同学们也应该把它记下来，快动动笔
生：书写
师：同学们做事的速度真快，有的同学已经写完了，然后自己读读这个自然段，读出小英的忧郁和自卑
生：读
师：谁愿意读给大家听听，读出你刚才体会到的
师：让我们一起再走进这个自卑忧郁的小英，她总是默默地——读
师：后来小英就像变了一个人似的，他会有什么样的变化呢？快，再读书，看谁先找到
生：是第五自然段
师：恩，读读吧（课件说也奇怪，从那以后——甚至还走进了学校的舞蹈房）
师：原来小英默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起交谈、游戏，她还忧郁吗？
生：不忧郁
师：性格变得
生：开朗了
师：好，原来她的腿有残疾，从来不敢让同学看见，但是她现在还让同学教他——
生：跳舞
师：说明她对自己充满了
生：信心
师：好，让我们一起把体会记下来
师：板书开朗自信
师：好，已经写完了，真好
师：看到小英的变化，你们高不高兴，让我们一起读出高兴的心情，把你的情绪酝酿在脸上，喜悦溶进你的声音里，端好书，她不再忧郁——齐
生：读
师：是啊，是什么让小英有这样大的变化呢
生：同学们的掌声
师：很好，现在你们能用黑板上的这些词概括出课文的主要内容吗？好，你来试试
生：以前小英非常忧郁自卑，可是经过了这次故事会后，她变得开朗和自信了
师：是因为得到了
生：是因为得到了同学们的掌声
师：这就是课文的主要内容，记住孩子们，抓住了课文中的关键词语，我们就能很好地概括出课文的主要内容，
（三）潜心品读升华情感
师：掌声真的有如此神奇的力量吗“那课文的哪几个自然段是写同学们送给小英掌声这件事的呢？
生：二三四自然段
师：哎，二三四自然段，下面就请同学们默读二三四自然段，读完后同桌为一小组，画出描写小英动作、神态的句子，描写掌声的语句，开始吧
师：好了，孩子们，我们先画到这，请你先来把你画的句子读一遍
生：轮到
师：谁还画这个句子了（课件轮到——小英立刻地把头低了下去）
生：读
师：好，刚才没注意到这个句子的同学现在马上把它画下来，同学们，轮到小英上台的时候，他却立刻把头——
生：低了下去
师：那一刻小英的心情你们能体会出来吗？是怎样的心情？
生：很自卑
师：（课件轮到——小英立刻（）地把头低了下去）
生：轮到自卑地把头低了下去
师：小英是不愿意让人看到她走路的样子，而轮到她的时候，她的心情特别的
生：紧张
师：读读
生：读
师：是啊，从小英的动作中我们体会到了小英的自卑和紧张（课件轮到——下去-）轮到小英的时候，全班四十多名同学的目光一齐投向了那个角落
生：小英立刻把头低了下去
师：还画了哪个句子？
师（课件小英犹豫——红了）没画的同学现在把它画下去，其他同学，我们一起来读一遍，谁能告诉老师，小英为什么眼圈红了
生：因为她怕同学们看见她走路的姿势
生：因为她不想让同学们看见她走路的姿势
生：因为她的一条腿落下了残疾
师：怕让别人看见是吗？同学们，可见这犹豫当中藏着的是小英的害怕、胆怯是吗？那不去行吗？
生：不行
师：还得去，但又不想去，不知该怎么办好，拿不定主意，所以犹小英豫了——一会儿，站起来是——慢吞吞，眼圈是——红的，小英的心情能用朗读表现出来吗？
生：能
师：要不要自己先试试
生：要
师：好，自己先试试
师：谁愿意来试试
师：声音很好听，再慢一点会更好，谁还愿意来试试
师：小英那一刻有多难受、多痛苦啊！谁愿意再来读一读这个句子
师：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来，我们注意到，小英的眼圈红了起来
师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会人物内心的情感，假如这个小英就坐在我们的身边，你想对她说什么呢？她是那样的紧张和害怕，不能走出自己的座位，你想对她说什么？
生：小英，你不用害怕，上去吧
师：小英，此时最需要的就是你这样的鼓励，真好，谢谢你，你想对他说什么
生：小英，别害怕，我支持你
师：你的支持是对英子最好的鼓励，真好，你还想对他说什么呢？
生：小英，你不要害怕，我和同学们会鼓励你的
师:谢谢，还有谁想说
生：小英，不用紧张，你能行
师：四十多名同学用却无声的语言给予了小英无穷的力量，那就是
生：掌声
师：你画了哪句关于掌声的句子？就在四十多双眼睛的注视下，小英一摇一晃地，艰难地朝讲台前挪动。整个教室顷刻间静的似乎可以听到英子那急促的心跳。这不足十米的距离，显得那么漫长。一步……两步……五步……近了……更近了……终于，她一摇一晃地走上了讲台，就在她刚刚站定的那一刻，教室里（课件就在小英——小英感动的流下了眼泪）骤然间响起了——热烈而持久的掌声！（师带头鼓掌）
是啊，你们的鼓励，你们的话语都化成了一种无声的语言啊，这是同学们发自内心的掌声，就在小英刚刚站定的那一刻，教室里
生：骤然间响起了掌声，
师：所有的鼓励，都汇聚在了掌声中，所以这掌声
生：热烈、持久
师：就在小英忐忑不安的那一刻——
师：就在小英最需要鼓励的那一刻——
师：这掌声是同学们对小英热情的鼓励，好，一起写感受
师：板书鼓励
师：还画了哪个句子？在同学们掌声的鼓励下，小英成功地讲述了自己的小故事，故事讲完了教室里——（课件当她讲完的时候——掌声）又响起了经久不息的掌声
师：这次你们想对小英说什么呢？
生：小英，你真勇敢
师：真的吗？从来没有人这样夸过我，谢谢你，还想对我这个小英说什么？
生：小英，你以后不要忧郁了，跟我们一起玩吧
师：你愿意让我成为你的伙伴，是吗？
生：是
师：我真高兴，还想对小英说什么？
生：小英，你真棒！你终于战胜自己了。
师：这是你对我的夸奖，这让我对自己有了新的认识，原来我也有自己的优点啊！还想对我说什么呢？
生：小英，联欢会上，我会教你跳舞的
师：那我一定去找你，我一定会把舞跳好的，让你们觉得我是新的小英子，这一次同学们除了用掌声送去鼓励之外，还送去了对小英的赞赏
师：板书赞赏
师：就像同学们说的，其实这个小英她只是身体有残疾，其他方面和我们同学都是一样的，甚至更出色，比如说她的故事就讲得怎么样？
生：很好
师：是呀，故事讲完了，面对同学们再一次给予的掌声，小英有太多太多的话要说，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是，她向大家……（课件小英——讲台）——
生：深深地鞠了一躬，
师：然后在同学们的掌声里——
生：微笑着走下了讲台，
师：此时的走和上台时的一摇一晃有什么不一样了？
生：上台时的一摇一晃是感到忧郁和紧张，下去时的走是感到自信
生：小英上台时一摇一晃地走上讲台，是不自信，后来走下讲台时她脸上带满了微笑
师：说得多好啊，同学们送给小英的仅仅是掌声吗？
生：是同学们对她的一片赞赏
生：是同学们对她的一片鼓励
生：是同学们对他的夸奖
生：是同学们对她的关爱、支持、信任，使她微笑着面对生活
师：是啊，这掌声不仅仅只是鼓掌的声音，还表达了同学们对小英的爱，就是这份爱医治了小英内心的疾病，使她我从忧郁变得
生：开朗，
师：从自卑走向了——
生：自信，
师：所以她才能鼓起勇气，微笑着面对生活，正如她在给同学的信中所说的（课件我永远也忘不了——那掌声）
师：从哪些地方看出小英已经鼓起了生活的勇气？
师：“永远”到底有多远？
生：一辈子
师：这改变了我人生态度的掌声是你们的给予，因此，她在信中饱含感激之情由衷地说
生：齐读
师：课文里的同学，用掌声为小英送去了鼓励，赞扬还送去了什么？
生：关爱、尊重、关心、支持、信任
师：是啊，掌声不仅仅只是鼓掌的声音，它还代表着关爱，饱含着鼓励，（画出爱心图）
（四）联系实际延伸情感
师：多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望！其实，在我们的生活中，人人都需要掌声，（课件我永远也忘不了那一天的掌声——我永远感谢那掌声）齐
生：齐读
师：如果给你一个机会，你现在最想把自己的掌声送给谁？你认为还有谁需要掌声？
生：送给，因为她积极发言
师：你用掌声表扬她，对她表示认可
生：送给
师：为什么呢？
生：因为她说到做到了
师：让你对她表示信任
生：送给和我一起打乒乓球的小伙伴，因为他手臂受了伤还坚持练习，还参加比赛得了第二名
师：你觉得她很了不起，给了他掌声肯定，还有谁说，最后一个机会
生：我想把掌声送给，因为他有时作业也写得好
师：当同学有了进步时，我们也要给他鼓励的掌声，一起来读这句话
活的勇气，试着来说一说
师：要珍惜别人的掌声，也要献给别人掌声，学了这一课，老师也和同学们一起被深深地感动着，我们身边的故事同样扣人心弦，请看（课件《掌声响起来》，
生：掌声是一把钥匙，打开勇气的大门
师：哦，打开勇气的大门，让我们一下子有勇气了
师：你说
生：掌声是一首美妙的歌，让小英微笑
师：小英听到了这美妙的歌以后就会身心愉悦，你说？
生：掌声是一首美妙的歌，能感动人们的心
师：还有谁想说
生：掌声是一朵彩云，能给人们带来快乐
师：还有谁想说
师：掌声是一股温泉能滋润人们的心田。
师：是啊，生活中人人都需要掌声，人人都需要爱，让我们再一次发起真诚的呼吁
生：齐读这句话。（课件是啊——也不要忘记用自己的掌声去鼓励别人）
（五）课堂总结内化感受
师：下课铃响，（课件不同的掌声）这节课同学们学得很认真，让我们为这些小诗人鼓鼓掌，让我们为自己的出色表现鼓鼓掌，同时也把我们的掌声送给陪伴我们40分钟的听课老师。我们要牢记这段话，让时时响起的掌声伴随我们的成长，我们的生活会充满温暖、充满阳光、充满信心、充满希望。
《掌声》第一课时教学实录之一
执教：枣庄师范学校附属小学 殷惠
点评：沈大安
学生：潍坊中新双语实验学校三年级四班
【课时目标】
1.正确认读本课10个一类字，11个二类字，读准“落下了残疾、身处困境”中的多音字。正确书写生字“愿、持、讲、述”。理解生词的意思，并尝试运用。
2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子，感受全班同学对小英的爱。用关键词语把课文的主要内容补充完整。
3.能够找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“骤然间”、“热烈、持久”、“经久不息”等词语的意思，理解两次掌声的含义。
（本课的教学目标紧扣《语文课程标准》第二学段的要求，除了字词积累和朗读等常规要求外，根据课文特点突出了“联系上下文，理解词句的意思，体会关键词句在表情达意方面的作用”，体现了阅读教学的课程意识。根据三年级学生的实际情况，特别注意了教学目标的切适性：如全文只要求读得正确流利，有感情朗读只是描写两次掌声的句子；“初步把握课文的主要内容”是学段目标的要求，但“用关键词语把课文的主要内容补充完整”，更加具体明确，降低了难度，学生经过努力可以达成。这节课的课时目标做到了恰当、全面、明确，可操作，也可检测。）
【教学过程】
一、板书课题，质疑问难
师：今天我们一起学习第21课“掌声”。看老师板书课题（老师边写边说）掌字下面的手要写得舒展，手掌尽力伸开才便于鼓掌。齐读课题。
师：读了课题，你的脑海里立刻产生了什么问题？
生：掌声这篇课文讲的是什么故事？
师：这个问题提得不错，请坐。
生：课题为什么用《掌声》这个名字？
师：两位同学的问题，老师记在这里。
师：还有吗？请你来。
生：我们为什么要学这篇课文？
师：对呀，我们为什么要学这篇课文，随着这堂课的学习大家慢慢就知道了。
师：同学们提出问题了，我们认真去读课文，一定能解决问题。
（出示课题，让学生提出问题，激发学生的阅读期待，带着自己的问题去阅读课文。）
二、初读课文，整体感知
师：课前大家都读课文了，我想知道生字词都会读了吧？
生：会读了。
师：那好，我们来交流一下。（课件出示生字组成的词语）同位之间互相读，读错的相互纠正。（学生读生字词）
师：会读的同学请坐好。从你开始，一人一个。
（一生读到“骤然间”）
师：“骤”这个字是翘舌音，你再读给大家听一听。（生读，齐读）
生：珍惜（拖着长音读了两遍）
师：不要拖音，听老师读。（老师示范读）你再读一读，同学们一起读。
生：珍惜
（其余的词语略）
师：这几个词语大家都会读了，再看这两个词语。（课件出示：落下了残疾身处困境）他们中间都有一个多音字，说说看，遇到多音字，你们都是怎么弄清它在一个词或句子中的读音的。
生：查字典。
师：这是一个好方法。课前大家都预习课文了，相信你已经弄清了这两个多音字，第一个，谁来汇报一下。
生：落（lào）下了残疾
师：结合字典给大家解释一下。同学们也可以跟着他的解释翻开你的字典。
生：字典281页指出读lào时一般指口语词，如落枕。在这里也是口语读Lào。
师：它还有别的音吗？
生：有，读lùo 和là。
师：请你各组一个词语好吗？
生：落叶、落下。
师：很好，本来老师想帮助你们，看来现在不需要了。第二个谁来？
生：（翻看着字典解释）处chǔ的第二条解释是处在、置身，根据这一点我知道身处困境里读chǔ。
师：你很聪明。请坐。
师：把拼音去掉，看看还会读吗？（开火车读，然后一起读）
（多音字的读音，不是由老师教，而是学生自己查字典作出判断，培养了学生运用字典独立识字的能力。）
师：大家看“愿意”这个词语，它们有什么共同点？
生：（争着举手）它们都有一个心字底。
师：对，发自内心地去做一件事，才叫“愿意”。生字词我们会读了，接下来谁“愿意”读读课文。
（一生读完第三小节。）
师：眼圈儿这个词是儿化音，你读得很准确，大家一起读。
（一生读第四段，“不知是在谁的带动下”漏掉“在”字，这是学生普遍存在的问题。）
师：打断一下，你再读读这一段第二句话。
生：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。（还是没读对）
师：漏了一个字，谁来帮助她把这句话读正确？
生（该生的同位）：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。
师：听出来你错在哪里了吗？
生摇头。
师：（指同位）你再读一遍。
该生的同位又读了一遍。
师：听出来了吗？请你再读读这句话。（终于读对了）好，请你接着往下读。
（另一生读最后一段，读得很快，没有注意停顿）
师：老师提示一下，标点符号要注意停顿，不要读得那么快。你再读读。
生：让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
师：很好，书就应该这样读，请坐。
（学生朗读课文这一环节，殷老师主要从“易错词句的朗读和语句之间的停连”两方面进行指导，点拨到位，过程扎实。）
三、细读第一次掌声，感受掌声的热烈、持久
师：从刚才的几位同学读书来看，我知道同学们课前很“愿意”和我一起学习这篇课文，所以才读得比较正确、流利。我很高兴。这篇课文课题是掌声，下面请同学们默读课文，画出描写两次掌声的句子。
（课题是“掌声”，教学目标是“感悟两次掌声的含义”，直接从画出描写两次掌声的句子入手，简捷明快，避免了繁琐的内容分析。）
生边默读边画。
师：谁来读第一次掌声。
生：不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声，那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
师：有不同意见吗？
生：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。
师：（另一生又举手）你还有不同意见，请说。
生：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
师：你画得最完整。（课件出示这句话，同时出现：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，响起了一阵掌声。小英感动得流下了眼泪。）
（画出写掌声的句子，是在培养一种基本的阅读能力——寻找文章中明确写出的信息。这项能力看似简单，但对刚从二年级升上来的学生还是有一定难度的。殷老师不急不躁，让学生慢慢找，画准确，画完整，把阅读能力的培养落到实处。）
同学们读读这两段话，比较一下有什么不同？
生：第二段话比第一段话，少了一个骤然间。
师：你观察得很仔细，还有吗？
生：还少了“那掌声热烈、持久。”
师：我觉得第二段话，虽然少了几个词语，但和第一段话相比意思差不多，而且还很简练。
（用教师删减了一些词语后的句子跟原文比较，让学生体悟关键词语的做法，有利有弊：对刚开始学习“体会关键词句在表情达意方面的作用”的三年级学生来说，通过比较便于发现这些词语的重要性；但其中教师的暗示作用十分明显，并非是学生自己的感悟和发现。更可行的做法是，让学生自己读句子，注意到你和同学重读了哪些词，你为什么把这些词语读得比较重，这些词语含着什么意思。这样做把朗读和抓关键词句结合起来，而且允许学生有不同的感受。）
生：（摇头，并积极举手有话说）
师：看来有很多同学和我意见不同。不过你得有理由说服我，我再加上这几个词语。
生：加上“骤然间”表示掌声是忽然间响起的。
师：你这样一说，我发现“骤”字，（老师边说边板书“骤”）左边马，右边聚，就像很多匹马聚集在一起，飞奔。在演讲课上，是四十多双手掌，没有人带动，不约而同，同时鼓掌，掌声怎么样？
生：热烈、持久。
师：看来“骤然间”不能少，还有两个词语。
生：从“持久”这个词语我知道掌声响的时间很长。
生：从“热烈”这个词语我知道同学们鼓掌非常响。
师：同学们谈得很好，我写下你们的收获。（板书：热烈、持久）同学们看，“热、烈”这两个字，下面的四点底就是由“火”字简化来的，可见鼓掌的人都有一颗火热的心呀！
（汉字不是简单的表音符号，汉字是有文化内涵的。老师在词语教学中适当地穿插汉字文化知识，并且巧妙地和课文情感结合在一起，使课堂教学具有文化内涵。不过这样的穿插要适度，如果处处旁生枝蔓，会影响主要教学目标的达成。）
再看“持”，它是生字，和老师一起写。（老师在田字格中板书，学生书空）左窄右宽，左右相互避让，才能把这个字写得匀称、美观。一起读读这个词语。
生：热烈、持久
师：谁能通过朗读让我们感受到掌声的热烈、持久？
（一生读得很动情。）
师：读得太动情了，让我们把热烈的掌声送给他。（教室里立刻响起了热烈的掌声。）
师：（低声地说）课文读到这里，我们了解到，许多同学都上台演讲了，小英才刚刚走上讲台，还没有开口演讲，为什么同学们就骤然间送给她一阵热烈、持久的掌声呢？
（学生争着举手）
（学生有话要说，但老师却说“同学们，先别忙着说，让我们再静下心来，走近掌声前的小英”，并且播放了一首忧伤的二胡曲。这个临场处理没有做到以学生为本，对学生的需求尊重不够。其实，完全可以让学生先说，如果说对了就不必再走老师预先设计好的路子，如果理解不够深入再用老师原来的设计，是不是更好？）
师：同学们，先别忙着说，让我们再静下心来，走近掌声前的小英。（一首忧伤的二胡曲在教室内轻轻响起）老师伴随音乐开始读第一自然段，然后指两名学生分别读二、三自然段。（读后动情地说）同学们，你们就是小英朝夕相处的同学，看着小英的表现，说说你为什么要送给小英这样热烈、持久的掌声呢？
生1：因为我想鼓励小英。
师：谢谢你，你是她的好同学。
生2：因为小英小时候生病，一条腿落下了残疾，所以她从座位走上讲台已经很不容易了！
师：你联系了小英的表现来谈，我听出了你在为她的勇气而鼓掌。
生3：这掌声是让她鼓起勇气，讲完这故事，并且在以后也能够勇敢地面对生活。
师：我听出来了，你的掌声是对小英的支持，你在给她力量。
生4：我觉得这掌声是在告诉小英，同学们并没有歧视她。
生5：就是因为小英每次走上讲台，都是磕磕绊绊的，这次掌声是让她以后再走上讲台非常有自信。
师：你再联系小英的表现，想一想原来她走上过讲台吗？
生5：没有。
师：哪个词语或句子你了解到的？
生5：她总是默默地坐在教室的一角。
师：对呀，原来她是从来都没有走上过讲台，现在它能走上讲台，是很不容易了。同学们，从掌声里我听出来了你们掌声的含义，掌声里含着的是对小英的鼓励、支持与理解。那现在就让我们把这些体会通过朗读表现出来。
一生读。
师：我听出来了你对小英的鼓励，谢谢你。
再一生读。
师：我听出来了你对小英的支持。好，我们一起来。
生一起大声朗读。
师：同学们，刚才我们抓住关键词语，联系上文，体会出了第一次掌声的含义。那么现在，我们就继续学习第二次掌声，谁来读你画的句子？
（学生自己体会掌声中含着的意思，答案多样，使掌声的含义渐渐丰富、立体起来，于是通过朗读表达自己的感情水到渠成。）
四、细读第二次掌声，体会掌声的经久不息
生：当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。
师：你再读读经久不息这个词语。
生：经久不息。
师：读准确了，很好。请同学们拿出笔，画出关键词，然后联系上下文，体会体会第二次掌声的含义。可以和你的同位交流交流。
（生默读画句子，同位交流体会）
师：学完了，我们来交流一下。请你。
生：我从“经久不息”知道掌声响了很长时间。
师：你读出了一个关键词：“经久不息”，老师写下来。（板书）谁有想补充的吗？（走到一个不爱举手发言的学生面前）刚才，我了解到你有很多感受，给大家谈谈你的想法。
生：经久不息就是比第一次还要响，时间更长。
生：（同桌，补充）小英在同学们的掌声里微笑着走下讲台，前面讲到，她走路非常慢，现在她走下讲台了，掌声还没有停下来，可见掌声响起了很长时间。
师：你们几位同学联系了第一次掌声来谈，谈出了掌声的经久不息。谁还有别的想法吗？
生：小英能把故事讲完，已经很了不起了，所以同学们要给她掌声。
师：你联系小英的表现来谈，我听出来了，你的掌声里有对小英的赞扬。请带着你的体会读出第二次掌声。
生：当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。
师：同学们，你们看，演讲课上两次掌声就使小英发生了变化，我请一位同学再来读课文第四自然段，让我们一起再静静地感受感受这改变小英的，激动人心的掌声。
一生读，读得很动情。
师：同学们，姜新源同学的朗读太感人了，我想此时此刻，也让我们把热烈持久的掌声送给他。
（全班响起了经久不息的掌声）看来我们的掌声也是经久不息！
（通过对两次掌声的阅读，学生做到了联系上下文理解词语的意思，学会了抓住句子中的关键词语，体会它们的作用，理解了两次掌声的含义，并能有感情地朗读两次描写掌声的句子，目标的达程度高。）
五、指导写字，把握课文内容
师：书读好了，我想请同学们和我一起写写字。请看课后第二题，我们来看“愿意”的“愿”，这个字什么结构？
生：上下结构。
师：有不同意见吗？
生：半包围结构。
师：对了，我们写写这个字，同学们可以跟着老师写。（边写边说）这一撇要写得长，把心包围住，才会愿意去做一件事情。老师也想得到你们的鼓励！
学生鼓掌。
师：谢谢你们，我会努力写得更好。我们再来看讲述的“述”，什么结构？
生：半包围结构。
师：有没有需要注意的笔画，老师也想写得好一些，也需要得到你们的帮助。
生：“述”肩上的一点不要丢了。
生：“术”最后一笔捺变成了点。
（老师边写边提醒，最后一笔捺要写出捺脚）。
师：现在该你们展示了，拿出课前老师发给你的一张纸，用课文中的词语完成填空。
（优美的古筝曲响起，学生开始写字。）
师：写完的同学坐好，谁愿意来展示展示？
（先后请两名学生把写的字放在展台上展示，老师引导学生说说自己认为最满意的字，同学们谈谈最欣赏的字。）
师：同学们，刚才我们所填的这段话就是课文的主要内容。其实掌声不仅改变了这堂课上的小英，她甚至改变了小英的一生，下课以后，同学们抓住关键词，联系上下文继续体会，下节课再交流。下课以后，把课后第三题生词抄写两遍。这堂课就上到这里，下课。
（写字指导落实认真，时间充分，老师的示范作用很强。这一环节既巩固了书写，又通过课堂练习让学生运用本课生字完成课文主要内容，教学目标进一步得到落实，可谓一举多得。）
板书：
