小松鼠找花生说课设计插图

2017-04-17 22:34:00 分类：教科版小学一年级语文下册说课设计插图键盘←跳到上页，→(或者点击内容)跳到下页

课本朗读：

《小松鼠找花生》说课设计之一
佚名

　　
　　一、说教材：
　　《小松鼠找花生》是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。
　　课文采用科学言语的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，符合儿童特点。
　　教学目标是：
　　　1、学生能认识12个生字，并能理解和运用“格外”、“自言自语”等词语。
　　　2、能正确、流利地朗读课文。
　　　3、知道花生在地下结果这一特性，产生观察植物的兴趣。
　　教学重点：
　　　　学生能认识要求认的字，并能正确、流利、有感情地朗读课文，知道花生结果的特点。
　　教学难点：通过学习能够对观察事物产生兴趣，学会观察事物。

　　二、说教法
　　　　在教学方法上，因为一年级小同学比较活泼，富于想象力的心理特点，根据教材的特点，我拟定了以下教学法：一是在活动与生活中创设情景，情趣教学
　　　　教学中运用生动的语言唤起学生的情感。我在接下来两方面作了努力：
　　　（1）让学生参与猜谜，激发学习情趣。
　　　　　猜谜语是学生比较熟悉，而且又是最喜欢参与的活动，通过谜语唤起学生对课文学习的兴趣，使学生容易入情入境。
　　　（2）引导学生超越文本，调动多种感官发挥想象。
　　　　　在理解“自言自语”词语时，引导学生在自己完成一件事情遇到困难，而旁无他人时会说什么，说说看，然后接着点拨，这就是“自言自语”。
　　二是与学生建立伙伴关系，合作学习
　　　（1）初读课文，读通课文。
　　　　　引导学生相互合作，读通课文。学生读通后进行激励，师生互动调动学生情趣。
　　　（2）表情朗读，体验真情。
　　　　　品读课文，越是细细品味，越能够体会其中的情感与内涵。在学生理解课文的内容之后，进行朗读指导，并鼓励学生有个性朗读。

　　三、说学法：
　　　　学习方法是学习活动规律的理性总结。根据课标的要求，这节课主要是引导学生用发现法、合作法、比较法与探究法的学习方式来学习，通过学法的指导学生真正懂得如何去观察、思考、学习。

　　四、说教学过程：
　　1、谜语导课
　　我会问学生：喜欢谜语吗？老师这儿有个谜语：“麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子，猜猜是什么？接着由孩子们喜欢吃花生引到松鼠也喜欢，就把松鼠想吃花生的热情与自己的心里结合起来，拉近孩子与小松鼠的距离。通过激发，孩子就能积极、主动地投入自学。
　　2、初读课文，了解大意
　　1）最初接触课文，学生只要能读正确，读通顺就可以，读之前交待一下学生读书的一点要求，教给孩子读书方法：2）个人检查读时，抽几个小朋友分段读书，并让听的同学与朗读的同学互相提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该注意什么。3）让学生评价学生。学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热情。4）一起说说自己都读懂了什么，让学生知道课文的大意，提高总结归纳能力。
　　3、字与文相结合，在合作中学习。
　　（一）注重识字形式的多样化
　　在学习生字的过程中注意让学生把字带到文中去，理解生字在文中特定的语言环境中的意思，这样的设计，激发了学生识字的激情，课堂顿时活跃起来。同时学习中也加入了合作学习，让识字在游戏中完成，让识字在理解中升华。
　　（二）　注重在合作学习中朗读与感悟
　　为加强小组的合作性，我设计了每组辅导一名学生参加朗读比赛，组织记者招待会让优胜学生谈体会，这样的设计不仅练习了朗读，也锻炼了口语交际能力。
　　（三）　注重培养学生的观察与想象力
　　我让学生观察“花生开花”图，引出“格外”、“鲜艳”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，引出松鼠高兴的心情，观察“小松鼠疑问”图，引出“奇怪”和“自言自语”，从而激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？
　　（四）　注重课内与生活实际的结合
　　我还设计了续编故事和了解还有哪些植物的果实长在地里。这实际上是让语文学习与生活实际紧密相连。
　　4、指导读书
　　通过分角色读课文，把自己变成文中人物，进一步感受课文内容，进行感情读书。
　　5、学会观察
　　写一块“观察日记”下节课看看谁观察最仔细，评一评“小小观察家”。引导学生要学会思考，学会观察，做个有心人。
　
《小松鼠找花生》说课设计之二
作者：黄汝周

　　
　　一．说教材
　　（一）教材简析
　　　　　说课内容是人教版小学语文一年级上册第六单元的科学童话故事第16课《小松鼠找花生》。这是一篇科学童话。本文借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文结尾小松鼠的问题，既与课题呼应又能引发学生的思考。
　　（二）教学重点、难点
　　　　　教学重点是识字、写字和朗读课文，知道花生结果的特点。
　　　　　教学难点是知道花生在地里结果的这一特点。
　　二．说教学目标
　　　　根据教材的安排和学生的学习特点，通过本节课的教学，将实现以下教学目标：
　　　１、知识与能力：有主动识字的愿望，自主认识１２个生字，能按笔顺规则正确、美观地书写生字“生、里、果”，能自我审视间架结构，感知汉字的形体美。　　
　　　２、过程与方法：在读文中交流自己的感受，在合作讨论中解决疑问：花生真的被摘走了吗？以此明白花生的果实是埋在地里的。　　　３、情感、态度、价值观：根据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文，感受祖国语言的美感。大胆想象，续编故事，乐于与同学、老师分享续编的故事，培养专注他人发言的好习惯。
　　三．说教法学法
　　　　在教学活动中，要“把课堂还给学生”，在参与学习的过程中，时时关注学生、处处细致倾听，抓住从学生口中蹦出的玉言，学生的生活经验，提炼丰富的资源，促进学生的发展，优化我们的课堂。新世纪的学生，他们在瞬息万变的社会中成长起来，网络，媒体，社会、家庭都给了他们许多的学习机会，也就是说他们现在在知识面很广。他们在生活中，通过各种方式积累了一定的生活经验，这些经验或多或少地指导着他们的学习和生活。作为教师，我们不能用一成不变的眼光看待学生，要了解学生的知识程度要活用学生所掌握的各种经验，以服务于教学活动，用学生的生活经验，开拓学习的新领域。将语文放进生活，语文学习的资源无处不在，涉及到学生生活的方方面面，应引导学生去发现，去探索，而不仅仅满足于课本上的知识。我将积极引导学生进行合作学习，通过合作的学习，使本课的重难点得到突破。
　　四．说教具学具
　　　　根据教学内容，我为学生准备了课件，，以直观生动的情境引导学生看、说，课文内容的直观展示将给学生流线深刻的印象。我为学生准备了生字卡片，通过拼一拼、念一念、扩一扩等练习方式加强学生对生字的识记。
　　五．说教学过程
　　　　本节课我将分为四个教学环节进行教学：
　　　　（一）创设情境激趣导入时间10分钟
　　　　（二）认读生字识记字形时间15分钟
　　　　（三）初读课文读通读顺时间10分钟
　　　　（四）反馈调控指导书写时间5分钟

　　下面我详细的说明本节课的教学：

　　（一）创设情境激趣导入时间10分钟
　　　　　我运用课件让大家认识一位新朋友并大声地和它打声招呼。看到小松鼠着急的样子，猜出小松鼠找东西。找的东西以谜语形式出现：“红房子，麻帐子，里面有个白胖子”。运用直观、形象的画面创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。
　　（二）认读生字识记字形时间15分钟
　　　　　识字过程采用闯关的形式，让学生体验成功。先认识课题中的“生”和“找”，然后为学生的自主学习提出建议：先自己响亮地读读课文，如果遇到你不认识的字，可以请教你的汉语拼音好朋友。读完课文后，可别忘了把１２个生字找出来自己拼读读准字音。通过小组的交流识字方法，让更多的学生记住生字，摘神奇果，用字串句。老师把生字编成小短文的形式让学生记忆，效果更好。
　　（三）初读课文读通读顺时间10分钟
　　　　　低段学生注重识字、积累，在会认会读的基础上，引导学生从文本中挖掘疑点，引导质疑，让学生带着问题学习，其目的性强，既激发了兴趣，张扬了个性，又使学生主动参与，在读书中自己挖掘到文本的答案，在探究中形成能力，发展能力。我引导学生在读中思、读中悟。新课程指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在体会人物感情时，我让学生不断的读，不断的提高，对每一次读都即时评价，努力让学生在一次次读中，从文字材料中探究“花生是谁摘走了呢”。
　　（四）反馈调控指导书写时间5分钟
　　　　　在这个环节中读词，对学生的生字识记进行有效地巩固。在指导书写中，我先让学生观察“生”在田字格中的位置，然后将借助课件进行范写，学生书空。在小节中，引导学生进行总结，而且将下节课的任务布置给学生，吸引学生。下节课，我们还将和小松鼠一起继续森林探险之旅，来到第三关──花生宫殿。教师要引导学生总结，使学生的语言发展得到进一步的提高。
　　六．说板书设计
　　　　根据课堂需要，我是这样设计课堂板书：

　　16、小松鼠找花生
　　　　　小松鼠，找花生，没找到，格外急。
　　　　　花落了，结果了，花生呀，在地里。
　　　　　这样的板书设计清晰自然，使学生对本节课的生字学习内容一目了然。

　　七．说教学理念
　　　　教学中，我运用直观、形象的动画创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，我尝试变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。
　

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